Un informe de PISA sobre 40 países encuentra que el uso moderado de chatbots mejora el rendimiento en ciencias, mientras que el uso cotidiano lo reduce

El 86 por ciento de los estudiantes de países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) reconoció haber utilizado chatbots de inteligencia artificial para al menos una tarea escolar durante el período cubierto por el último informe del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). El dato, obtenido a partir de un análisis que abarcó a más de 40 países, instaló una pregunta concreta: ¿importa cómo se usa la herramienta, no solo si se usa?

La respuesta que arroja el informe es afirmativa, y la diferencia no es menor. Los alumnos que recurrieron a la IA de manera moderada, sin convertirla en el paso inicial y automático de cada consigna, registraron puntuaciones promedio más altas en ciencias que dos grupos opuestos: los que casi nunca la emplearon y los que la usaron de forma casi cotidiana. La ventaja fue más visible en dos usos específicos: resumir lecturas asignadas e investigar un tema nuevo antes de profundizar en él.

Un fenómeno que se retroalimenta

Aproximadamente uno de cada cinco estudiantes declaró usar estas herramientas de forma casi cotidiana. Ese grupo tendió a obtener calificaciones más bajas en ciencias que quienes directamente no las utilizaban. El informe advierte sobre un mecanismo que se retroalimenta: a menor capacidad de lectura crítica, más difícil resulta detectar cuándo una respuesta generada por IA es incompleta o incorrecta, y delegar sistemáticamente las tareas de lectura, resumen o razonamiento en la herramienta reduce las oportunidades para desarrollar esas mismas competencias. Para graficarlo con una imagen cercana: ocurre algo parecido con una cocina equipada con horno, batidora y thermomix. Quien cocina a diario, incluso con aparatos modernos, termina afinando el paladar y la técnica; quien solo enchufa la máquina y acepta el resultado sin probar ni rectificar, suele quedar a merced de lo que el aparato decida.

• 86 por ciento de los estudiantes de la OCDE usó chatbots de IA al menos una vez para una tarea escolar.
• Uno de cada cinco alumnos los emplea de forma casi cotidiana.
• El rendimiento más alto en ciencias se registró en el grupo de uso moderado, no en el de uso intensivo.
• Los usos con mejor resultado fueron resumir textos asignados e investigar temas nuevos antes de profundizar.
• El uso cotidiano se asoció con calificaciones más bajas que el no uso.
• El informe advierte que delegar lectura y razonamiento en la IA reduce el desarrollo de esas habilidades.

“El uso moderado e intencional de la IA para las tareas escolares y el aprendizaje puede estar relacionado positivamente con el rendimiento estudiantil.”Informe PISA de la OCDE

La OCDE vincula este hallazgo con una premisa más amplia sobre las herramientas digitales: su efecto depende de si se las usa con un propósito definido o sin guía. Del mismo modo que no nos ponemos en forma viendo deportes, sino practicándolos, el aprendizaje no se produce mediante el consumo de contenido, sino como una lucha cognitiva productiva de la mente con material nuevo, argumenta el documento.

El declive en las calificaciones, cabe aclararlo, no arrancó con la inteligencia artificial generativa. PISA registra una caída sostenida en lectura, matemáticas y ciencias desde 2003, es decir, a lo largo de más de dos décadas y antes de la masificación de los chatbots. La novedad es que la IA parece incorporarse a una tendencia previa en lugar de revertirla.

Lo que todavía no se sabe

El informe no precisa con qué nivel de supervisión docente se usaron los chatbots ni distingue entre plataformas. Tampoco establece si los estudiantes que obtuvieron mejores resultados contaban con mejor conectividad, más acompañamiento familiar o escuelas con políticas explícitas sobre inteligencia artificial. Son variables que podrían explicar parte de la diferencia y que el propio informe reconoce como pendientes para próximas ediciones.